Bildungsförderung

9 November 2024

Let’s Move

Let’s Move! ist der Name einer Initiative gegen Adipositas bei Kindern in den USA, die von der First Lady Michelle Obama im Februar 2010 initiiert wurde.[1]

Let’s Move! hat sich als Ziel gesetzt, das Problem von Kinder-Adipositas innerhalb einer Generation zu lösen[2] und diese bis 2030 wieder auf 5 % zurückzudrängen, was dem Anteil von 1970 entspricht. Zur Unterstützung rief Präsident Obama die erste Taskforce zu diesem Thema ins Leben. Aufgerufen sind Eltern, Politiker, Ärzte, Organisationen und Vereine genauso wie Unternehmen.[2] Das Leitziel lautet sinngemäß: „Für eine gesunde und glückliche Zukunft unserer Kinder!“[3] Inzwischen habe sich Let’s Move! von einer Kampagne zu einer landesweiten Bewegung entwickelt.[1]

Adipositas

Laut Bericht waren in den USA zwischen 2007 und 2008 fast ein Drittel der Kinder im Alter von zwei bis neunzehn Jahren übergewichtig oder fettleibig. Dieses Problem kann zu verschiedenen Krankheiten führen, die teure Behandlungen erfordern. Besorgniserregend ist, dass fast 112.000 Menschen in den USA jedes Jahr aufgrund von Adipositas sterben, wobei mehr als 84.000 dieser Todesfälle Personen unter 70 Jahren betreffen.

Die Task Force des Weißen Hauses zu Fettleibigkeit bei Kindern

Die White House Task Force on Childhood Obesity hat einen umfassenden Plan entwickelt, um koordinierte Strategien zur Bekämpfung von Übergewicht bei Kindern zu erarbeiten. Die Task Force hat Schlüsselprobleme identifiziert und einen Handlungsplan entworfen. An der Entwicklung der Handlungsstrategie waren mehrere Ministerien und Behörden beteiligt, darunter das Landwirtschafts-, Verteidigungs-, Bildungs-, Gesundheits-, Innen-, Justiz- und Verkehrsministerium sowie das Ministerium für Wohnen und Städteplanung, das Umweltschutzbüro, die Eidgenössische Kommission für Kommunikation, die Bundeshandelskommission der USA und die Corporation for National and Community Service. Die Umsetzung der Vorschläge wird eng mit Michelle Obama, der Ehefrau des Präsidenten, abgestimmt.

Problembereiche und Lösungsansätze

Die White House Task Force on Childhood Obesity hat die Hauptbereiche des Problems untersucht, die bereits in der Let’s-Move!-Kampagne angesprochen wurden. Diese Bereiche sind Hilfestellungen für Eltern und Betreuungspersonen, gesundes Essen in Schulen, Zugang zu gesundem bezahlbarem Essen und die Förderung von sportlichen Aktivitäten. Zusätzlich wurde auch die frühe Kindheit als wichtiger Bereich hinzugefügt. Die Task Force hat erkannt, dass Eltern und Betreuungspersonen Unterstützung benötigen, um gesunde Entscheidungen für ihre Kinder treffen zu können. Des Weiteren ist es wichtig, dass Schulen gesundes Essen anbieten und dass alle Menschen Zugang zu erschwinglichen und gesunden Lebensmitteln haben. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Steigerung von sportlichen Aktivitäten, um Kinder zu mehr Bewegung zu motivieren. Die Task Force hat erkannt, dass bereits in der frühen Kindheit Maßnahmen ergriffen werden müssen, um langfristig gegen Kindesübergewicht vorzugehen. Insgesamt ist die Task Force bestrebt, Lösungen zu finden, um das Problem der Kindesübergewichts anzugehen und die Gesundheit von Kindern in den USA zu verbessern.

2 November 2024

Leonardo European Corporate Learning Award

Förderung Bildungsförderung

Der “Leonardo European Corporate Learning Award” hat zwischen 2010 und 2016 Personen geehrt, die bahnbrechende Bildungsprojekte in Europa initiiert und umgesetzt haben. Diese Projekte dienen als Vorbild für andere Akteure in Europa und haben das Ziel, die europäische Wirtschaft effizienter und verantwortungsbewusster zu gestalten. Europäische Bildungsexperten haben Ideen und neue Ansätze im Bereich des Corporate Learning ausgezeichnet, die sich europaweit positiv auswirken.

Geschichte

Im Jahr 2010 wurde der Leonardo – European Corporate Learning Award von Alexander Petsch und Winfried Sommer ins Leben gerufen. Die Initiatoren waren der Meinung, dass die Finanzkrise von 2009 gezeigt hat, dass bloße Forderungen nach mehr Bildung nicht ausreichen, um mehr Verantwortung in Top-Managementpositionen zu erreichen. Stattdessen betonten sie die Bedeutung von Qualität im lebenslangen Lernen und suchten nach Persönlichkeiten, die weltweit anerkannt sind.

Das Steering Committee des Leonardo-Beirats besteht aus Alexander Petsch, Winfried Sommer und Günther M. Szogs. Der Leonardo-Beirat schlägt Kandidaten für den Ehrenpreis vor und wählt den Gewinner aus.

26 October 2024

Leibniz-Institut für Wissensmedien

Förderung Bildungsförderung

Das Leibniz-Institut für Wissensmedien (IWM) in Tübingen ist ein außeruniversitäres Forschungsinstitut, das sich mit der Erforschung von Wissenserwerb und Wissenskommunikation mittels digitaler Technologien befasst. Das IWM wird von der gemeinnützigen Stiftung “Medien in der Bildung” getragen und ist Mitglied der Leibniz-Gemeinschaft. Es erhält institutionelle Förderung sowohl vom Bund als auch von den Ländern im Rahmen der Gemeinschaftsaufgabe “Förderung der wissenschaftlichen Forschung außerhalb der Hochschulen”.

Geschichte

Das Institut für Wissensmedien (IWM) ist aus dem Deutschen Institut für Fernstudienforschung (DIFF) hervorgegangen. Obwohl das DIFF im Jahr 2000 aufgrund einer Empfehlung des Wissenschaftsrats geschlossen wurde, war das Land Baden-Württemberg dagegen. Gleichzeitig empfahl der Wissenschaftsrat die Gründung des IWM als Fortführung der Abteilung für Angewandte Kognitionswissenschaft, die zuvor am DIFF unter der Leitung von Friedrich Wilhelm Hesse tätig war. Das IWM wurde im Jahr 2001 gegründet und in die Leibniz-Gemeinschaft aufgenommen. Seitdem hat es eine Reihe erfolgreicher Evaluierungen durchlaufen und besteht heute aus neun Arbeits- und Nachwuchsgruppen, die jeweils von Professoren geleitet werden. Seit dem 1. Januar 2017 ist Ulrike Cress die Leiterin des Instituts.

Forschung

Das Leibniz-Institut für Wissensmedien (IWM) ist auf die Erforschung der Rolle digitaler Medien in Wissensprozessen und deren Einfluss auf das Erleben und Verhalten von Individuen und Gruppen spezialisiert. Das IWM arbeitet in verschiedenen Projekten und Kooperationen mit Forschungs- und Praxispartnern zusammen, um innovative Lehr- und Lernszenarien zu erforschen, umzusetzen und einzuführen. Die Forschung des IWM konzentriert sich auf soziale und kognitive Prozesse und liefert grundlegende Erkenntnisse für die Praxis. Besonders relevant sind dabei die Bereiche Schule, Hochschule, Internetnutzung, Wissensarbeit und Museum. Das IWM betreibt beispielsweise das Informations- und Qualifizierungsportal e-teaching.org in Zusammenarbeit mit der Universität Tübingen. Auch das Tübingen Digital Teaching Lab (TüDiLab) wird gemeinsam mit dieser Universität betrieben. Weiterhin werden interaktive Tische zur Präsentation von Ausstellungsobjekten in Museen oder zur Unterstützung von Kollaboration im Bereich wissensintensiver Arbeit genutzt. Alumni des IWM sind Betreiber des Internetportals Wissensdialoge.de.

Institut

Das IWM ist ein gemeinnütziges Forschungsinstitut der Leibniz-Gemeinschaft, das sich auf die Untersuchung der Nutzung digitaler Medien konzentriert. Es erforscht die kognitiven, motivationellen, emotionalen und sozialen Prozesse, die mit der Verwendung digitaler Medien einhergehen. Das Institut betrachtet auch die Potenziale und Risiken, die sich aus dieser Nutzung ergeben. Seit 2020 wurde das Institut um den Forschungsbereich “Data Science for Knowledge Media Research” erweitert.

Die Forschung des IWM ist in die Bereiche Individuelle Nutzung von Wissensmedien, Soziale Nutzung von Wissensmedien und Forschungsbereichübergreifende Aktivitäten unterteilt. Der Bereich Individuelle Nutzung von Wissensmedien untersucht die Prozesse des individuellen Lernens bei digitalen Informationsangeboten. Der Bereich Soziale Nutzung von Wissensmedien erforscht die Zusammenarbeit und den kollaborativen Wissenserwerb mit digitalen Kommunikations- und Kooperationsmedien.

Die Forschungsergebnisse des IWM haben Anwendungsfelder in den Bereichen Lehren und Lernen mit digitalen Medien in Schulen und Hochschulen, Wissensvermittlung in Museen und Ausstellungen, Wissensarbeit mit digitalen Medien und wissensbezogene Internetnutzung.

Das IWM hat 2009 den Leibniz-WissenschaftsCampus Tübingen ins Leben gerufen, um die empirische Bildungsforschung zu fördern. Der Campus wurde 2020 beendet und bildete die Grundlage für die Erweiterung des IWM um den Bereich Data Science.

Das Institut arbeitet eng mit nationalen und internationalen Forschungseinrichtungen zusammen und ist an verschiedenen Forschungsverbünden beteiligt. Es legt großen Wert auf die Weiterentwicklung der Mitarbeiter und die Vereinbarkeit von Familie und Beruf.

Das IWM ist zertifiziert durch das audits berufundfamilie und setzt die Gleichstellungsstandards der Deutschen Forschungsgemeinschaft um.

19 October 2024

JeKits – Jedem Kind Instrumente, Tanzen, Singen

Förderung Bildungsförderung

JeKits ist ein kulturelles Bildungsprogramm in Nordrhein-Westfalen, das in Grundschulen durchgeführt wird. Es wird in Zusammenarbeit mit außerschulischen Bildungseinrichtungen wie Musikschulen und Tanzinstitutionen umgesetzt. Das Programm erreicht alle Kinder einer JeKits-Schule und bietet drei Schwerpunkte an: Instrumente, Tanzen und Singen. Die teilnehmende Schule entscheidet zusammen mit ihrem Kooperationspartner, welchen Schwerpunkt sie anbieten möchten. JeKits wurde im Schuljahr 2015/16 als Nachfolgeprogramm von Jedem Kind ein Instrument gestartet und läuft bis zum Schuljahr 2017/18 parallel zum JeKits-Programm.

Die zentralen Ziele

JeKits ist ein Programm, das Kindern in Nordrhein-Westfalen die Möglichkeit bietet, gemeinsam Musik zu machen und zu tanzen. Es soll allen Kindern, unabhängig von ihren persönlichen und sozio-ökonomischen Voraussetzungen, den Zugang zur musikalisch-tänzerischen Bildung ermöglichen. Das Programm hat zum Ziel, das ästhetische Handeln in der Gruppe zu fördern.

Ein weiterer Aspekt von JeKits ist die Zusammenarbeit zwischen Schule und außerschulischen Partnern. Diese Kooperation soll dazu beitragen, die kommunale Bildungslandschaft nachhaltig zu bereichern. Das Programm sieht vor, dass die Schule und die Partner systematisch zusammenarbeiten und die musikalisch-tänzerische Bildung für die Kinder verbessern.

JeKits möchte den Kindern nicht nur das Spielen von Instrumenten, das Tanzen oder das Singen beibringen, sondern ihnen auch die Möglichkeit geben, diese Erfahrungen gemeinsam mit anderen zu machen. Durch das gemeinsame Musizieren und Tanzen sollen die Kinder lernen, sich kreativ auszudrücken und ihre sozialen Fähigkeiten zu verbessern.

Das Programm JeKits ist eine wertvolle Initiative, um Kindern in Nordrhein-Westfalen eine umfassende musikalisch-tänzerische Bildung zu ermöglichen. Es fördert nicht nur ihre künstlerischen Fähigkeiten, sondern auch ihre soziale Entwicklung. Durch die Zusammenarbeit zwischen Schule und außerschulischen Partnern wird die Bildungslandschaft nachhaltig bereichert.

Programmaufbau

Das JeKits-Programm der Grundschule ermöglicht den Kindern eine musikalische oder tänzerische Grundbildung und fördert das gemeinsame Musizieren oder Tanzen. Dabei kooperiert die Schule mit einem außerschulischen Partner wie der örtlichen Musikschule oder einer Tanzinstitution. Im ersten Jahr, JeKits 1, erhalten alle Kinder eine grundlegende Einführung in Musik und Tanz. Der Unterricht erfolgt im “Tandem” zwischen der Lehrkraft des Partners und der Grundschullehrkraft, findet im Klassenverband statt und ist verpflichtend sowie kostenfrei. Im zweiten Jahr, JeKits 2, können interessierte und angemeldete Kinder ihre musikalischen oder tänzerischen Fähigkeiten im JeKits-Orchester, JeKits-Tanzensemble oder JeKits-Chor weiterentwickeln. Der Unterricht wird von Lehrkräften des Partners durchgeführt und umfasst wöchentlich zwei Stunden. Am Ende des Schuljahres gibt es eine Abschlusspräsentation. Der Unterricht in JeKits 2 ist freiwillig und kostenpflichtig. Das Programm bietet somit eine umfassende musikalische bzw. tänzerische Bildung und ermöglicht den Kindern, ihre Fähigkeiten weiterzuentwickeln und in einer Abschlusspräsentation zu präsentieren.

12 October 2024

Freiburg Seminar für Mathematik und Naturwissenschaften

Förderung Bildungsförderung

Das Freiburg Seminar für Mathematik und Naturwissenschaften existiert seit 1994/95 und unterstützt begabte und interessierte Schülerinnen und Schüler aus Freiburg, dem Landkreis Emmendingen und dem Landkreis Breisgau-Hochschwarzwald in den Bereichen Naturwissenschaften und Mathematik. Das Seminar wird von Markus Eppinger und Ingo Kilian geleitet. Es bietet 18 Arbeitsgemeinschaften an, die von etwa 250 Teilnehmern im Schuljahr 2017/18 besucht werden. Das Ziel des Seminars ist es, Schülerinnen und Schüler in diesen Fachbereichen zu fördern und ihnen eine zusätzliche Lernmöglichkeit zu bieten.

Teilnahme

Das Freiburg Seminar ist eine Veranstaltung, an der Schüler eines (beruflichen) Gymnasiums in Freiburg, dem Landkreis Breisgau-Hochschwarzwald oder dem Landkreis Emmendingen teilnehmen können. Die Teilnehmer werden anhand ihrer Halbjahresinformationen und eines Bewerbungsgesprächs ausgewählt. Schüler, die bereits am Seminar teilgenommen haben, können sich automatisch für das nächste Schuljahr anmelden. Die Teilnahme am Seminar ist kostenlos, erfordert jedoch regelmäßige Anwesenheit bei den Arbeitsgruppensitzungen, den Besuch von drei von insgesamt sechs naturwissenschaftlichen Vorträgen und die Teilnahme an einer Exkursion. Am Ende des Schuljahres erhalten alle Teilnehmer, die die Anforderungen erfüllt haben, ein Zertifikat. Der Anteil weiblicher Teilnehmer lag im Schuljahr 2014/15 bei 30,8 % und im Schuljahr 2015/16 bei 36,5 %.

Arbeitsgemeinschaften

Das Freiburg-Seminar bietet im Schuljahr 2018/19 eine breite Auswahl an Arbeitsgemeinschaften an. Die verschiedenen Themengebiete umfassen Mathematik, Physik, Chemie, Biologie, Informatik, Technik und Geographie. Die Arbeitsgemeinschaften werden von erfahrenen Gymnasiallehrern geleitet und finden wöchentlich statt. Dabei dauert jedes Treffen 90 Minuten.

Neben den regelmäßigen Treffen werden auch Exkursionen angeboten, um das Lernen durch praktische Erfahrungen zu ergänzen. Diese Exkursionen ermöglichen den Schülern einen tieferen Einblick in die behandelten Themen und bieten eine praktische Anwendung des Gelernten.

Das Freiburg-Seminar legt großen Wert auf eine vielfältige Auswahl an Arbeitsgemeinschaften, um den individuellen Interessen der Schüler gerecht zu werden. Dadurch haben die Schüler die Möglichkeit, ihr Wissen in den verschiedenen Fachbereichen zu vertiefen und ihre Fähigkeiten weiterzuentwickeln.

Die Arbeitsgemeinschaften bieten den Schülern eine zusätzliche Möglichkeit, über den regulären Unterricht hinaus zu lernen und sich mit Gleichgesinnten auszutauschen. Durch die fachliche Leitung der Gymnasiallehrer erhalten die Schüler qualifizierten Unterricht und können von deren langjähriger Erfahrung profitieren.

Insgesamt bietet das Freiburg-Seminar mit seinen 20 Arbeitsgemeinschaften eine breite Palette an Themen an, um den Schülern eine optimale Lernumgebung zu bieten und ihre Interessen zu fördern. Die Kombination aus regelmäßigen Treffen und Exkursionen ermöglicht es den Schülern, ihr Wissen zu erweitern und praktische Erfahrungen zu sammeln.

12 October 2024

Jedem Kind ein Instrument

Förderung Bildungsförderung

JeKi, ein musikpädagogisches Programm für Grundschulen im Ruhrgebiet, wurde durch das Nachfolgeprogramm JeKits in ganz Nordrhein-Westfalen abgelöst. JeKi wurde im Jahr 2014/15 gestartet und konnte bis zum Schuljahr 2017/18 durchlaufen werden. Es wurde auch in Hessen, Hamburg und einigen sächsischen Grundschulen eingeführt. Ähnliche Projekte sind inzwischen auch in anderen Bundesländern geplant, darunter Baden-Württemberg, Bayern, Berlin, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Saarland und Thüringen.

Das Programm

Das Programm “Jedem Kind ein Instrument” wurde im Jahr 2007 als Kooperationsprojekt der Kulturstiftung des Bundes, dem Land Nordrhein-Westfalen und der Zukunftsstiftung Bildung entwickelt. Seit dem Schuljahr 2011/12 wird es allein durch das Land Nordrhein-Westfalen gefördert. Die JeKits-Stiftung mit Sitz in Bochum ist die Trägerin des Programms, das auch an anderen Standorten in NRW ähnliche Modell-Projekte hat.

Im ersten Schuljahr nehmen alle Kinder der beteiligten Grundschulen kostenlos am JeKi-Programm teil. Im Unterricht, der von Musikschul- und Grundschullehrkräften gemeinsam gestaltet wird, lernen sie verschiedene Instrumente kennen und wählen dann ihr Instrument für den weiteren Unterricht aus. Zur Auswahl stehen Streich-, Blas-, Tasten-, Schlag- und Zupfinstrumente. Außerdem lernen die Kinder musikalische Parameter kennen, um sich auf den Instrumentalunterricht im folgenden Schuljahr vorzubereiten.

Ab dem zweiten Schuljahr erhalten die Kinder das gewählte Musikinstrument als kostenlose Leihgabe für den Unterricht und zum Üben zu Hause. Sie haben einmal pro Woche Gruppenunterricht mit etwa fünf Kindern und die Teilnahme kostet 20 € pro Monat.

Geschichte

Das Projekt „Jedem Kind ein Instrument“ wurde 2003 in Bochum gestartet und war als zweijähriges Projekt konzipiert. Es war eine Kooperation zwischen der städtischen Musikschule, der Zukunftsstiftung Bildung in der GLS Treuhand und den Grundschulen. Aufgrund des Erfolgs beschlossen die Kulturstiftung des Bundes, das Land Nordrhein-Westfalen und die Zukunftsstiftung Bildung in der GLS Treuhand im Jahr 2007, das Projekt auszudehnen. Es wurde ein neues Konzept entwickelt und das Projekt auf das gesamte Ruhrgebiet ausgeweitet.

Ab dem Schuljahr 2009/2010 startete auch ein JeKi-Programm in Hamburg. Bis 2012 sollten fast 10.000 Kinder daran teilnehmen. Im Schuljahr 2007/2008 nahmen bereits 34 Kommunen und Musikschulen des Ruhrgebiets teil, mit insgesamt 7.100 Erstklässlern. Dies wuchs im Schuljahr 2008/2009 auf 41 Kommunen, 49 Musikschulen, 19.600 Erstklässler und 6.300 Zweitklässler an.

Im Schuljahr 2009/2010 nahmen insgesamt 42 Kommunen, 56 Musikschulen, 522 Grundschulen, 27.700 Erstklässler, 11.600 Zweitklässler und 4.000 Drittklässler teil. Im Schuljahr 2010/2011 stieg die Anzahl der teilnehmenden Grundschulen auf 641, mit insgesamt 31.150 Erstklässlern sowie Zweit-, Dritt- und Viertklässlern.

Im Schuljahr 2011/2012 beteiligten sich weiterhin 42 Kommunen und 56 Musikschulen des Ruhrgebiets, zusammen mit 659 Grundschulen und kooperierenden Förderschulen. Insgesamt waren es 32.754 Erstklässler, sowie Zweit-, Dritt-, Viertklässler und Förderschüler.

Um auch Kommunen außerhalb des Ruhrgebiets in NRW einzubeziehen, wurde ab dem Schuljahr 2015/16 das neue Programm „JeKits – Jedem Kind Instrumente, Tanzen, Singen“ gestartet. Parallel dazu wurde das Vorgänger-Programm „Jedem Kind ein Instrument“ im Ruhrgebiet bis zum Schuljahr 2017/18 fortgeführt.

5 October 2024

Hole in the Wall (Initiative)

Förderung Bildungsförderung

Hole in the Wall ist eine Organisation, die sich darauf konzentriert, Kindern in benachteiligten Gebieten Bildungsmöglichkeiten zu bieten. Statt herkömmlichen Unterrichtsmethoden zu folgen, ermöglicht Hole in the Wall den Kindern eigenständiges Lernen am Computer, ohne Aufsicht. Diese Initiative zielt darauf ab, den Zugang zur Bildung zu verbessern und den Kindern die Möglichkeit zu geben, in einer unstrukturierten Umgebung zu lernen. Durch diese innovative Methode können die Kinder ihre Fähigkeiten entwickeln und ihr Wissen erweitern. Hole in the Wall hat es sich zur Aufgabe gemacht, die Bildungslücke in armen Gemeinschaften zu schließen und den Kindern eine bessere Zukunftsperspektive zu bieten.

Im Jahr 1999 startete Sugata Mitra das Experiment “Hole in the Wall” für NIIT, um das Lernverhalten von Kindern in einer Umgebung ohne Anleitung und Überwachung zu untersuchen. In einem Slum in Neu-Delhi wurden Computer mit Internetzugang in Maueröffnungen installiert, die lediglich über eine Videokamera überwacht wurden. Das überraschende Ergebnis war, dass die Kinder anfangs Maus und Tastatur nur als Spielzeug betrachteten, sich jedoch nachdem sie sich selbst die grundlegenden Funktionen beigebracht hatten, den Computer als Bildungswerkzeug nutzten. Das Experiment zeigte, dass Kinder durch ihre Wissbegierde und Neugierde motiviert werden können und in der Lage sind, sich selbstständig und durch gegenseitigen Austausch Wissen anzueignen, ohne dass ein Lehrer eingreifen muss. Zusätzlich änderte sich das soziale Verhalten der Kinder, da Wissen zu einem Wert wurde. Es spielt dabei keine Rolle, welcher sozialen Schicht die Kinder angehören.

Hole-in-the-Wall Education Ltd. (HiWEL)

Die Hole-in-the-Wall Education Ltd. (HiWEL) wurde im Jahr 2001 als Joint Venture zwischen NIIT und der International Finance Corporation gegründet. Ihr Ziel ist es, Bildung für Kinder in armen Regionen zugänglich zu machen. Hierfür werden Lernstationen an öffentlichen Orten wie Spielplätzen installiert. Dank dieser Computerterminals konnten bereits über 300.000 Kinder in 150 Dörfern auf dem Land und in städtischen Slums in Asien und Afrika erreicht werden. HiWEL arbeitet eng mit den Regierungen in Indien, Kambodscha, Mosambik, Sambia, Uganda, Botswana, Nigeria und Ruanda zusammen, um die Schulabbrecherquote zu senken und ein effektives Schulsystem einzuführen.

Unter dem Namen “School in the Cloud” wird seit 2013 ein internationales Netzwerk aufgebaut. Hierbei soll benachteiligten Kindern eine bessere Schulbildung ermöglicht werden, indem lokale Schulen gegründet und das Internet genutzt werden. Das Konzept basiert auf den Erfahrungen von HiWEL und fördert selbstbestimmtes Lernen der Kinder. Erwachsene vor Ort und ein E-Learning System unterstützen sie dabei. Zusätzlich zum regulären Schulunterricht wird das Prinzip der Self-Organised Learning Environments (SOLE) angeboten, bei dem Erwachsene online Fragen beantworten und die Kinder zum Fragenstellen ermutigen. SOLE bietet Unterstützung bei der Gründung solcher Schulen sowie Lernsoftware an.

Dank HiWEL und “School in the Cloud” erhalten immer mehr Kinder in armen Regionen Zugang zu Bildung und haben die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten zu entwickeln und ihre Zukunftschancen zu verbessern.

Forschung

Die Forschung zur minimalinvasiven Erziehung hat sich intensiv mit der Lernform des selbstorganisierten Lernens von Kindern auseinandergesetzt. In einem Experiment wurden 250 Kinder beobachtet, um ihr Lernverhalten und ihre Lernstrategien zu untersuchen. Dabei wurde auch das soziale Verhalten der Kinder analysiert. Die Studie hat gezeigt, dass es Grenzen für das selbstorganisierte Lernen gibt, insbesondere wenn Kinder Computer und Internetzugang nutzen. Zusätzlich wurde festgestellt, dass der Austausch von Forschungsergebnissen auf wissenschaftlicher Ebene wichtig ist, um einen umfassenden Überblick zu erhalten.

28 September 2024

Honnefer Modell

Förderung Bildungsförderung

Das Honnefer Modell, das 1955 beschlossen und 1957/58 eingeführt wurde, war ein Vorläufer des heutigen Bundesausbildungsförderungsgesetzes (BAföG). Es diente der finanziellen Unterstützung von Studenten während ihres Studiums. Ähnlich wie beim BAföG bestand die Förderung aus Stipendien und Darlehen, jedoch gab es keinen Rechtsanspruch. Während der Gültigkeit des Honnefer Modells von 1957 bis 1971 erhielten jährlich etwa 15 bis 19 Prozent der damaligen Studenten eine finanzielle Unterstützung.

Vorgeschichte

Die Diskussion über eine Neuordnung der Studienförderung begann 1952 aufgrund der Erkenntnisse der ersten Sozialerhebung der Studentenwerke. Es wurde festgestellt, dass die Studenten kaum vom Wirtschaftswunder profitierten und die bestehenden Sozialleistungen nicht ausreichend waren. Im selben Jahr beschlossen die Westdeutsche Rektorenkonferenz, der Hochschulverband und die Studentenwerke die Einberufung einer Hochschulkonferenz. Vorher hatten verschiedene Studenten- und Hochschulorganisationen Vorschläge gemacht. Der Sozialistische Deutsche Studentenbund (SDS) sprach sich für ein eltern- und einkommensunabhängiges “Studienhonorar” sowie ein “umfassendes studentisches Arbeitshilfsprogramm” aus. Der Liberale Studentenbund (LSD) hingegen forderte großzügige Darlehensvergabe und Steuererleichterungen für Studenten. Die WRK und der Hochschulverband orientierten sich am Modell der Studienstiftung des deutschen Volkes und legten Wert auf die Begabung der Studenten. Der Verband Deutscher Studentenschaften (VDS) plädierte für eine Mischung aus Stipendien, Darlehen und Ausbau der indirekten Hilfen. Nach der Verabschiedung des Modells durch die Honnefer Konferenz im Herbst 1955 dauerte es fast zwei Jahre, bis es umgesetzt wurde. Erst nachdem der VDS mit Vorlesungsstreiks gedroht hatte, wurden die benötigten Haushaltsmittel vom Bundestag bereitgestellt.

Das Honnefer Modell war eine frühere Form der Studienfinanzierung, die sich von dem heutigen BAföG unterschied. Anstatt einer gesetzlichen Regelung basierte das Honnefer Modell lediglich auf gemeinsamen Förderrichtlinien des Bundes und der Länder. Es galt nur für Studierende an wissenschaftlichen Hochschulen wie Universitäten und wurde erst 1964 durch ein Verwaltungsabkommen formalisiert. Im Gegensatz zum BAföG gab es keinen Rechtsanspruch auf Förderung – die Entscheidung darüber lag bei den Förderungsausschüssen der Hochschulen. Die Auszahlung und Rückforderung des Darlehensanteils wurde von den jeweiligen Studentenwerken übernommen. Das Honnefer Modell beinhaltete eine Anfangs- und Hauptförderung, wobei die Anfangsförderung auf die ersten drei Semester begrenzt war und anfangs maximal 150 DM pro Monat betrug. Die Semesterferien mussten weiterhin selbst finanziert werden. Nach Ablauf der Anfangsförderung war eine erneute Bewerbung für die Hauptförderung erforderlich, wofür Leistungsnachweise oder Gutachten vorgelegt werden mussten. Die Hauptförderung umfasste auch die vorlesungsfreie Zeit und betrug maximal 200 DM, wobei die Hälfte als Stipendium und die andere Hälfte als rückzahlbares Darlehen gezahlt wurde.

Weiterentwicklung und Ablösung durch das BAföG

Nach der Einführung des Honnefer Modells im Jahr 1958 stieg die Zahl der geförderten Studenten auf knapp 20 Prozent an. Allerdings sank diese Quote bis 1963 auf unter 15 Prozent. Ein Grund dafür war, dass die Fördersätze und Elternfreibeträge nicht mit der Preisentwicklung Schritt hielten. Dadurch nahm auch das Werkstudententum wieder stark zu. Ein weiteres Problem war die unklare Rechtsgrundlage für die Förderung.

Der Verband Deutscher Studenten (VDS) setzte sich bereits in den 1960er Jahren für ein Ausbildungsförderungsgesetz ein. Die Rektorenkonferenz und die damalige SPD-Opposition unterstützten dieses Vorhaben. Doch erst mit der sozialliberalen Bundesregierung unter Willy Brandt kam es zur Verabschiedung des BAföG im Jahr 1969 für Schüler und 1971 für den Hochschulbereich.

21 September 2024

Global Society Institute

Förderung Bildungsförderung

Das Global Society Institute wurde im Jahr 2023 mit dem Ziel gegründet, eine globale Gesellschaft für nachhaltige Entwicklung zu fördern. Der Hauptsitz des Instituts befindet sich in Hamburg. Das Institut plant, Projekte in den Bereichen Forschung, Bildung, Wirtschaft und Kultur zu initiieren, die dazu beitragen, die Ziele für nachhaltige Entwicklung zu erreichen. Das Institut strebt danach, innovative Lösungen zu finden und Partnerschaften aufzubauen, um eine nachhaltige Zukunft zu schaffen. Durch seine Aktivitäten will das Global Society Institute einen positiven Einfluss auf die globale Entwicklung haben und dazu beitragen, dass die Welt ökologisch, sozial und wirtschaftlich nachhaltiger wird.

Das Global Society Institute ist ein neues Institut, das im Jahr 2023 von Christoph Geisler und Rüdiger Kruse gegründet wurde. Es befindet sich im Wälderhaus in Hamburg-Wilhelmsburg und hat das Ziel, den Wandel der Welt gemeinsam zu gestalten. Das Institut bietet eine Plattform für den Austausch und die Zusammenarbeit von Experten aus verschiedenen Bereichen. Es wird erwartet, dass das Global Society Institute einen Beitrag zur Lösung globaler Herausforderungen leisten wird, indem es innovative Ansätze und Lösungen entwickelt. Das Institut möchte eine breite Öffentlichkeit erreichen und setzt daher auf eine enge Zusammenarbeit mit Universitäten, Unternehmen und anderen Organisationen. Das Global Society Institute ist ein zukunftsorientiertes Institut, das sich auf die Förderung von Nachhaltigkeit, sozialer Gerechtigkeit und globaler Zusammenarbeit konzentriert. Es verfolgt einen interdisziplinären Ansatz und integriert verschiedene Perspektiven, um komplexe Probleme anzugehen. Das Global Society Institute ist bestrebt, eine führende Rolle in der Gestaltung einer positiven Zukunft einzunehmen und einen nachhaltigen Wandel auf globaler Ebene zu fördern.

Das Global Society Institute wird von zwei Trägerorganisationen unterstützt, der Organization for Science, Education and Global Society (OSEGS) und der Schutzgemeinschaft Deutscher Wald Landesverband Hamburg. Das Institut besteht aus akademischen Mitgliedern, die von Hochschulen und Berliner Forschungseinrichtungen wie der Fraunhofer-Gesellschaft stammen. Es hat bereits erste Kooperationen mit der International Sustainability Academy und der Steinbeis Hochschule im Wälderhaus geschlossen.

Das Global Society Institute ist eine Organisation, die sich für globale Fragen und Herausforderungen engagiert. Sie hat zwei Standorte, eines im Wälderhaus Hamburg und einen weiteren in Tarifa, Spanien. Das Institut bietet eine Plattform für den Austausch von Ideen und Lösungen für globale Probleme. Es organisiert regelmäßig Veranstaltungen, Workshops und Konferenzen, um Experten aus verschiedenen Bereichen zusammenzubringen und innovative Ansätze zu diskutieren. Das Hauptziel des Global Society Institute ist es, zu einer nachhaltigen Entwicklung beizutragen und Lösungen für die drängendsten globalen Probleme zu finden. Es arbeitet eng mit Regierungen, NGOs und der Zivilgesellschaft zusammen, um positive Veränderungen auf globaler Ebene zu bewirken. Das Institut betont die Bedeutung von Bildung und Forschung und bietet daher auch Programme zur Weiterbildung an. Es ist bestrebt, eine Plattform für den Dialog und die Zusammenarbeit zwischen verschiedenen Akteuren zu schaffen und zur Entwicklung einer globalen Gesellschaft beizutragen. Durch seine Standorte in Hamburg und Tarifa ist das Global Society Institute gut positioniert, um sowohl europäische als auch internationale Perspektiven einzubeziehen und einen umfassenden Ansatz für globale Herausforderungen zu fördern.

14 September 2024

Fernsehpreis der Österreichischen Erwachsenenbildung

Förderung Bildungsförderung

Der Fernsehpreis der Österreichischen Erwachsenenbildung wird jährlich vergeben und zeichnet Produktionen aus, bei denen österreichische Sender maßgeblich beteiligt sind. Dies schließt sowohl österreichische Produktionen als auch Auftrags- und Koproduktionen österreichischer Sender mit ein. Die Auswahl der Preisträger erfolgt aufgrund des Inhalts und der Form der Produktionen, wobei besonders Wert auf künstlerische Gestaltung und fernsehgerechte Darbietung gelegt wird. Der Fernsehpreis soll somit Produktionen honorieren, die einen besonderen Beitrag zur Erwachsenenbildung leisten.

Der Axel-Corti-Preis wird seit 1967 in den Bereichen Dokumentation, Fernsehfilm und Sendereihe verliehen. Die Auszeichnung wird von der Arbeitsgemeinschaft Bildungshäuser Österreich (ARGE BHÖ), dem Büchereiverband Österreichs (BVÖ), dem Verband Österreichischer Volkshochschulen (VÖV) und dem Wirtschaftsförderungsinstitut der Wirtschaftskammer Österreich (WIFI) vergeben. Ab 1996 wurde zusätzlich ein Preis der Jury eingeführt, der seitdem den Namen Axel-Corti-Preis trägt. Dieser Preis wird jährlich an herausragende Leistungen in den genannten Kategorien vergeben. Es handelt sich um eine renommierte Auszeichnung, die die Qualität und Vielfalt der österreichischen Fernsehproduktionen würdigt. Die Verleihung des Preises erfolgt im Rahmen einer feierlichen Zeremonie, bei der die Gewinner geehrt werden. Der Axel-Corti-Preis hat sich im Laufe der Jahre als bedeutender Preis in der österreichischen Medienbranche etabliert und ist ein Symbol für herausragendes Fernsehen.

Die Jury für die Preisverleihung setzt sich aus Journalisten von Printmedien und Vertretern der preisstiftenden Verbände zusammen, wobei der Vorsitz vom VÖV übernommen wird. Seit 1994 wird die Preisverleihung in Zusammenarbeit mit dem ORF durchgeführt, um einen festlicheren und aufwendigeren Rahmen zu schaffen.